太医署为古代医疗和医学教育机构，始建于南北朝时期，隋唐臻于完备，唐代的太医署是已知世界历史上建立时间最早、建制规模最大的医药学校，而且唐代太医署中的医学生按照专业实行分科教学，所学课程、学业时间及考试制度也逐步规范化，为中医的传承与发展做出了巨大贡献。
1、人员设置
唐太医署实际上可视为中央医科大学，属太常寺主管，在行政管理上有太医署令二人，相当校长，负责全面领导之责。另有丞二人，相当副校长，协助太医署令之工作；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等，为协助校长分管教务、文书、档案和庶务等工作。
2、医学教育
医学教育部分，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系，医学系之编制有博士2人，助教2人，医师200人，医学生120人；按摩系有按摩博士20人，按摩师120人，按摩生100人；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人，药园师2人及药园生若干。据统计，在隋代所设医学校之师生最多时达580多人，可知当时学院式医学教育已得到国家的高度重视。尤其在按摩医生的培养方面特别突出，其编制中按摩博士一职多达20人，按摩师120人，学生100人，这是整个封建社会绝无仅有者，结合隋炀帝命令集体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著，虽然并不论述疾病的医疗方法和技术，但却详述了许多疾病的按摩导引等医疗技术和方法。
3、教学学制
太医署的学制十分严格，据《唐六典》记载，体疗科修业期为七年；疮肿、少小科修业期为五年；耳目口齿科修业期为四年；角法修业期为三年。“学生初入学，皆行束修之礼，礼于师，其束修三分入博士，二分助教。以每年国子监所管学生，国子监试。州县学生，当州试，并选艺业优良者为试官。其试者，通计一年听受之业，口司大义十条，得八以上为上，得六以上为中，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的学习成绩考核更为严格，在原则上虽也指出“其考试登用，如国子监之法”，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性；读明堂者即令检图识其孔穴；读脉诀者即令递相诊候，使知四时浮沉涩滑之状；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育方法也是很有特点的，既集中进行医学基础课程教学，又很重视根据不同分科进行专业技术课程的小班教学方法，同时很注意学生实际临床操作技艺的培养，在共同基础学科考试及格的基础上，才可以参加分科学习。所谓“诸医生既读诸经，乃分业教习”。
以上不难看出，唐代学校式医学教育模式为后世所沿袭，对中国医药学的发展、医学人才的培养都起到了非常重要的作用。
太医署为古代医疗和医学教育机构，始建于南北朝时期，隋唐臻于完备，唐代的太医署是已知世界历史上建立时间最早、建制规模最大的医药学校，而且唐代太医署中的医学生按照专业实行分科教学，所学课程、学业时间及考试制度也逐步规范化，为中医的传承与发展做出了巨大贡献。
1、人员设置
唐太医署实际上可视为中央医科大学，属太常寺主管，在行政管理上有太医署令二人，相当校长，负责全面领导之责。另有丞二人，相当副校长，协助太医署令之工作；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等，为协助校长分管教务、文书、档案和庶务等工作。
2、医学教育
医学教育部分，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系，医学系之编制有博士2人，助教2人，医师200人，医学生120人；按摩系有按摩博士20人，按摩师120人，按摩生100人；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人，药园师2人及药园生若干。据统计，在隋代所设医学校之师生最多时达580多人，可知当时学院式医学教育已得到国家的高度重视。尤其在按摩医生的培养方面特别突出，其编制中按摩博士一职多达20人，按摩师120人，学生100人，这是整个封建社会绝无仅有者，结合隋炀帝命令集体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著，虽然并不论述疾病的医疗方法和技术，但却详述了许多疾病的按摩导引等医疗技术和方法。
3、教学学制
太医署的学制十分严格，据《唐六典》记载，体疗科修业期为七年；疮肿、少小科修业期为五年；耳目口齿科修业期为四年；角法修业期为三年。“学生初入学，皆行束修之礼，礼于师，其束修三分入博士，二分助教。以每年国子监所管学生，国子监试。州县学生，当州试，并选艺业优良者为试官。其试者，通计一年听受之业，口司大义十条，得八以上为上，得六以上为中，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的学习成绩考核更为严格，在原则上虽也指出“其考试登用，如国子监之法”，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性；读明堂者即令检图识其孔穴；读脉诀者即令递相诊候，使知四时浮沉涩滑之状；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育方法也是很有特点的，既集中进行医学基础课程教学，又很重视根据不同分科进行专业技术课程的小班教学方法，同时很注意学生实际临床操作技艺的培养，在共同基础学科考试及格的基础上，才可以参加分科学习。所谓“诸医生既读诸经，乃分业教习”。
以上不难看出，唐代学校式医学教育模式为后世所沿袭，对中国医药学的发展、医学人才的培养都起到了非常重要的作用。